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（以下文章载于《中国教育科学》2020年第三期）

建国以来综合课程改革的回顾与展望

李臣之   纪海吉

新中国成立以来，我国学校综合课程改革经历了曲折调整、试点重建、区域实验、整体推进、深化发展五个阶段，各有鲜明特点，印刻着明显的时代烙印。综合课程未来发展需要进一步平衡“分”与“合”、课改要求与家长舆情之间的关系，强化校本调适与再整合，提升教师跨学科课程领导力，并建立与综合课程相适应的多元评价方式。

一、建国以来综合课程改革回顾

民国时期，学校综合课程改革曾经有一段可圈点的历史。得益于1922 年新学制改革，《新学制课程标准纲要》要求除初小开设自然、社会等综合课程外,初中开设算学、自然、 社会等，高中开设人生哲学、科学概论、社会问题等必修的综合课程，成为20年代学校课程发展的一道亮丽风景。之后由于教材、师资、教法等原因综合课程发展受限，“从1932年至1949年,中学课程设置基本处于分科状态”，小学情形相对稍好 。新中国成立以后，社会发展各阶段对学校教育改革提出了不同要求，学校综合课程改革经历了曲折调整、布点重建、区域实验、广泛推进、深化发展五个时期，印刻着明显的时代烙印，丰富了综合课程改革与发展的“生命”旅途

（一）曲折调整期：比重偏低，教材滞后，定位摇摆（1949—1977年）

（二）试点重建期：借他山之石本土开发（1978—1991年）

（三）区域探索期：重点突破，特色初显（1992—2000年）

（四）整体推进期：国家层面大规模实施（2001—2009年）

（五）深化改革期：作为素质教育发展的重要推手（2010年至今）

二、综合课程改革的未来展望

70年综合课程发展历程表明，综合课程实践探索不乏挫折，但整体呈良好发展态势。综合课程符合时代发展要求，有利于素质教育的进一步推进，有力地促进学生全面发展。立足我国综合课程发展历史经验，综合课程未来发展需要进一步强化以下五方面的努力：平衡“分”与“合”的关系，处理好课改要求与家长舆情的关系，强化校本调适与再整合，提升教师跨学科课程领导力，建立与综合课程相适应的多元评价体系

（一）进一步平衡“分”与“合”的关系

（二）处理好课程改革与家长舆情的关系

（三）强化校本调适与再造

（四）提升教师跨学科课程领导力

（五）建立与综合课程相适应的多元评价方式